Las ACIs

Son muchas las definiciones de Adaptación Curricular Individualizada, pero todas ellas vienen a decir lo siguiente: ajustes o modificaciones, dirigidas a alumnos con n.e.e., que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.

Podemos distinguir dos tipos de ACIs:

- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currículum: organización de los recursos, disposición del aula, horario y agrupamiento de los alumnos, métodos de comunicación alternativa, etc.

- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: modificaciones en los elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología, actividades...).

El marco conceptual parece que lo tenemos bastante claro, pero, ¿cómo se elabora una Adaptación Curricular de este tipo? Existe un programa informático que se utiliza mucho en la actualidad: PROACI, el cual te indica los pasos que se han de seguir para su elaboración; no obstante, es interesante para aquellos que nunca hayan visto o hecho ninguna, visitar algún centro que te pueda facilitar algún ejemplo (aunque, lógicamente, es algo complicado).

Las siglas ACIs son muy empleadas en el mundo de la Educación Especial, término muy usado hoy día. Por ello, es de esperar que también sea tema de actualidad en la prensa (FAPAR COMUNICACIÓN Y PRENSA, CONSUMER EROSKI). Sin embargo, son muchos más los blogs que podemos encontrar por la red, así que os invito a que visiteis los que he enlazado en una nueva categoría (BLOGS SOBRE ED. ESPECIAL). En cuanto a artículos publicados al respecto, son muchos también los que existen en España, pero no accesibles para todo el mundo.

En definitiva, se trata de una herramienta esencial que hemos de saber manejar todos los docentes, así que tenemos la obligación de informarnos sobre todo lo que conlleva y siempre pensando en la persona a la que va dirigida, ya que para nosotros puede parecer un puro trámite de papeles, pero para los niños significa mucho más.

La Ed. Especial en la LOE

Son varias las referencias que hace la LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) con respecto a la Educación Especial; sin embargo, muchas de ellas ya las encontrábamos en la ley anterior (LOGSE, 1990).

Para empezar, la LOE plantea en su preámbulo la consideración de la calidad y la equidad como dos principios indisociables, los cuales abarcan perfectamente todo el ámbito relacionado con la Educación Especial.

En el CAPÍTULO I de su TITULO II, Equidad en la Educación, habla sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Este término recoge:

• Al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
• Al alumnado con altas capacidades intelectuales.
• A alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Aparece por primera vez en la nueva ley, ya que en la anterior únicamente se hacía referencia a las necesidades educativas especiales (nee).

Básicamente estas son las mofidicaciones que se han hecho con respecto a la LOGSE en este ámbito.

Escuela inclusiva... ¡escuela para todos!

La escuela inclusiva va dirigida a superar aquellas barreras que impiden a los alumnos llevar a cabo correctamente su recorrido escolar. No se trata sólo de reconocer el derecho que todos tienen a la educación, sino de que se reconozcan a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, independientemente de su medio social, cultural, ideología..., o situaciones personales derivadas de alguna discapacidad. Pero, ¿cómo se construye una escuela inclusiva? PARTICIPACIÓN y DIÁLOGO por parte de todos los agentes educativos son las palabras claves para conseguirlo.

Los aspectos que se han de contemplar en los centros desde esta perspectiva podrían resumirse en los siguientes:

• Educación Intercultural.


• Educación en conocimientos y habilidades para la vida.


• Educación para la convivencia y la paz.


• Educación para la equidad en medio desfavorecido.


• Educación para superar las barreras de aprendizaje en las necesidades educativas especiales.

Todo ello, llevado a la práctica, se podría desarrollar de la siguiente forma:

• Colaboración entre familia y escuela.


• Facilitar buenas prácticas de ACI.


• Coordinación entre el profesorado (grupos de trabajo).


• Desarrollar estrategias de transformación de conflictos y de convivenvia en el aula y otros espacios.

Sólo era un... ¡hasta luego!

Nos encontramos ya en el segundo cuatrimestre del curso y hemos de enfrentarnos a nuevas asignaturas, a las cuales nos estamos adaptando poco a poco. Continuamos con el blog, pero ahora desde otra visión: la EDUCACIÓN ESPECIAL. Espero que las diferentes aportaciones que vaya haciendo sigan siendo útiles para aquellos que consultan este espacio.

¿QUÉ TE MERECES MOUSSA?

He de decir que la evaluación de mi compañero no me ha resultado difícil, ya que posee un blog bastante completo y las valoraciones positivas del mismo están a simple vista. Antes de dar una calificación final, aporto un comentario para cada uno de los ítems:

• CONTENIDO: quizá el número de publicaciones no es muy elevado, pero la calidad de las mismas hace que la cantidad sea insignificante. Me ha llamado mucho la atención la capacidad que tiene para expresarse tan correctamente. Sus publicaciones destacan por el punto de vista reflexivo y crítico que aporta en cada una de ellas. Para llegar ya a la perfección de las mismas, le hubiera faltado añadir algunas imágenes.
• POST AL MARGEN DE LA ASIGNATURA: no han sido mucho los posts al margen de la asignatura, pero se puede apreciar que le ha dedicado bastante tiempo a los poco que ha publicado por interés propio. Esto demuestra, quizá, la falta de tiempo de mi compañero.
• ESTRUCTURA Y DISEÑO: la apariencia física del blog es acorde con su personalidad. Me ha gustado mucho la distribución de los gadgets, muy diferente a la del resto de blogs que he visitado.
• CALIDAD DE LOS VÍNCULOS: poco tengo que aportar aquí, ya que es evidente que los que aporta son, sobre todo, de gran utilidad para aquellos interesados en educación que visiten su blog.
• TEMPORALIZACIÓN: este aspecto podría haber estado mejor, pero vuelvo a insistir en la calidad de sus publicaciones.

El poner una nota numérica ya no es tan fácil como valorar los distintos apartados. Confío bastante en mi compañero y sé que su trabajo lo ha hecho porque realmente está interesado en todos aquellos temas que debate. Por ello, creo que se merece un 9.

AUTOEVALUACIÓN

Intentaré ser lo más crítica posible para autoevaluarme...

Se trata de un BLOG algo especial para mí y para todos, ya que para la mayoría de nosotros ha sido el primero que hemos realizado, y esperemos que no sea el último, ¿no? Para valorar DDIC-Reflexiones de Macarena García voy a comentar cada uno de los puntos que el profesor va a considerar a la hora de poner la nota.

• Contenido: he intentado postear todos (o casi todos) los temas relevantes tratados en clase, siempre aportando una reflexión u opinión personal sobre la temática.



• Post al margen de la asignatura: son muchos más los post publicados de forma "obligatoria" que los que yo he considerado interesantes al margen de la asignatura. Siempre pueden ser muchos más, pero también va a depender mucho del tiempo disponible que tenga cada uno para indagar y reflexionar de forma voluntaria.



• Estructura y diseño: al principio tenía una plantilla básica de las que te ofrece blogger, pero visitando los blogs de mis compañeros me di cuenta de que habían muchas más y más bonitas. El diseño de mi blog depende ya del gusto de cada uno, para el mio supongo que es perfecto.



• Calidad de los vínculos: los vínculos enlazados en mi blog han sido escogidos desde una visión práctica de los mismos, es decir, he intentado que les sirvan a aquellos que me visiten. He añadido una categoría relacionada con el ámbito que a mi me gusta, con la Educación Primaria.



• Temporalización: he intentado en la medida de lo posible postear de manera continua, pero he de reconocer que no siempre lo he hecho así. En el período vacacional de Navidades se nota un parón en las publicaciones, hasta la vuelta en la que he conectado otra vez.

No sabría ponerme una nota numérica, aunque sí pienso que me merezco una buena calificación, sobre todo por el tiempo dedicado a este blog. Es obvio que hay blogs sobre esta temática mucho más completos y que aportan cosas más interesantes que yo, pero eso ya depende de muchos factores: el tiempo, la experiencia, las ganas... En definitiva, ESTOY MUY ORGULLOSA del trabajo que he realizado en estos casi cuatro meses.

¿QUÉ VALORACIÓN TE MERECES DDIC?

He decidido publicar una valoración personal de la asignatura Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum, ya que ha sido una experiencia muy diferente a las que, hasta el momento, había tenido en cualquier otra asignatura de Magisterio o Psicopedagogía.

Al principio me sentía muy AGOBIADA, ya que cada día en clase se nombraban herramientas TICs que yo nunca había utilizado y, en algunos casos, ni escuchado. Sin embargo, al finalizar el cuatrimestre te das cuenta de la gran utilidad que tienen:

• BLOG
• WIKI
• PÓSTER DIGITAL

Aunque también me gustaría añadir que esa "utilidad" se ve limitada en algunos casos: ¿Realmente podemos emplear una WIKI con niños de Primaria?, es decir, ¿su uso va a tener resultados en los niños?

Sí es verdad que estas tres herramientas nos han llevado mucho tiempo, sobre todo el BLOG, ya que lo hemos hecho desde una visión reflexiva y enfocada a la innovación y al cambio. Pero también pienso que nos han ocupado más tiempo del necesario por la ignorancia de las mismas en un principio: investigar en las múltiples opciones que te ofrece gloster para hacer un póster digital; unirte a la wiki e intervenir en ella correctamente (si borras algo indebido, averigua luego como deshacer los cambios...); cómo y dónde cambiar la plantilla del blog... En definitiva, si estas mismas actividades y herramientas vuelven a usarse en el próximo cuatrimestre, estoy totalmente segura de que lo haríamos de forma más efectiva y con más ganas.

Al margen del uso de las TICs, también hemos trabajado en otras actividades igualmente innovadoras desde el punto de vista didáctico:

• COMUNICACIÓN
• PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• CUADERNO DE PRÁCTICAS DOCENTES EN EDUCACIÓN

Es evidente que el trabajo ha sido muy intenso desde octubre hasta enero (excepto en el período vacacional de Navidades) y que son muchas las baremaciones que puede obtener el profesor de cada uno de nosotros. Por lo tanto, el no tener una prueba teórica (totalmente discorde con la metodología utilizada durante el cuatrimestre) no es un premio o favor por todo el trabajo, sino que dicha prueba es una sustitución de las diversas herramientas usadas y actividades realizadas, cubriendo así los créditos de la asignatura.

En definitiva, me ha parecido una forma muy justa de evaluación y una asignatura BASTANTE PRODUCTIVA.