NUESTRA PROPIA WEBQUEST

Llegado ya el final de curso, he decidido recapitular todas las actividades realizadas en la asignatura de Educación Especial, ya que antes no se ha tenido el suficiente tiempo y me resultan unos trabajos muy interesantes para que todos lo vean.

Una de las primeras actividades propuestas fue la elaboración de un Webquest. La imagen muestra la que, junto con mi compañera, hicimos sobre el primer tema del curso. Se trataba de un temática demasiado teórica, ya que era introductoria a la asignatura: evolución histórica del concepto, ciencias que la fundamentan, etc., por lo que las actividades propuestas no fueron demasiado atractivas.

En general, se trata de un herramienta muy lúdica que puede levantar la motivación de los niños para realizar las actividades. Sin embargo, el programa en sí para crear una webquest propia tiene muchos fallos; de hecho, nuestra webquest está alterada con información que nosotras no incluimos.

En este enlace le podéis echar un vistazo a la que elaboramos: http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=14637&id_pagina=1

"BUENAS PRÁCTICAS"

"Buenas prácticas en los programas extraordinarios de atención a la diversidad en Centros de Educación Secundaria. Una mirada desde la experiencia". Este es el largo título de un artículo muy interesante que analizamos mi compañera Rocío Díaz y yo. Ha sido extraído de la revista de currículum y formación del profesorado, una revista bastante bien considerada a nivel nacional.

La idea propuesta en clase era que profundizásemos en el tema que nos había tocado, de manera que otras personas pudieran también dar sus opiniones. La temática nos pareció muy interesante, por lo que nos atrevimos a grabar una conversación en audio en la que íbamos comentando los diferentes puntos del documento. El resultado lo podéis oir en el siguiente enlace: http://rocio_ds.podcast.es/podcast.php?editor=rocio_ds

Antes os adelanto un breve resumen sobre lo que nos cuentan los diferentes profesores implicados en la investigación: se trata de analizar las políticas educativas, las prácticas y los resultados que se están alcanzando con aquellos estudiantes que encuentran dificultades acusadas de seguir el currículum y la enseñanza regular en la ESO y que están, por tanto, en situación extrema de riesgo de exclusión educativa y social. Participan la Comunidad Autónoma de Murcia y Andalucía y se realizan diversas entrevistas, además de las observaciones pertinentes del aula.

ORDEN EDU/849/2010

En esta orden se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

Tras la lectura de la orden, cabe resaltar los siguientes puntos como aspectos sobre los que reflexionar:

• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (art. 6): formará parte del PEC y adecuará la intervención educativa a las necesidades de su alumnado. Contemplará medidas de carácter GENERAL (afectan a la organización del centro: organización de los grupos, acceso a los espacios, la accióm tutorial orientadora, etc.), ORDINARIAS (actuaciones con un alumno o un grupo de alumnos: mecanismos de refuerzo y apoyo, adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje, selección de los recursos, etc.) y EXTRAORDINARIAS (programas de diversificación curricular, programas de cualificación profesional inicial y adaptaciones curriculares significativas).


• ADAPTACIONES CURRICULARES (art. 7): la elaboración, seguimiento y desarrollo de las mismas estará coordinado por el profesor tutor, con el apoyo de los equipos de orientación educativa. Se aplicarán, preferentemente, dentro del grupo de clase y se intentarán incluir, en la medida de lo posible, las tecnologías de la información y la comunicación.

• RECURSOS, MEDIOS Y APOYOS COMPLEMENTARIOS (art. 9): el Ministerio de Educación ofrecerá a los centros todo el equipamiento didáctico específico para los alumnos con necesidades de apoyo educativo, así como los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

• FACTORES QUE FAVORECEN LA EQUIDAD Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (art. 15): se hace mucho hincapié al uso de recursos tecnológicos, así como el trabajo en equipo del profesorado.

• LA ESCOLARIZACIÓN (art. 16): la admisión del alumnado con necesidades educativas especiales en centros sostenidos con fondos públicos, además de los requisitos generales, el procedimiento incluirá: a. dictamen de escolarización elaborado por los servicios de orientación edicativa; b. informe de la inspección educativa; y c. resolución de escolarización de la Dirección Provincial.

• LA ESCOLARIZACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (art. 17): podrán acceder a estos programas los jóvenes que hayan cursado la escolarización básica en centros ordinarios o en centros de educación especial. Las modalidades ques podrán cursar son: Aula Profesional o Taller Profesional, y Taller Específico.

• ASPECTOS GENERALES DE LA ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS Y UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL (art. 25): se podrá crear unidades de educación especial en centros ordinarios, las cuales tendrán un carácter sustitutorio de los centros de educación especial. El límite de edad para poder permanecer en centros y unidades será de veintiún años.

• ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA (art. 37): el apoyo educativo al alumnado que se encuentra en esta situación se realizará dentro de los grupos ordinarios. Una de las estrategias a utilizar podrían ser, por ejemplo, por parte del profesorado del grupo y con el apoyo de otro profesor, conjuntamente y dentro del aula ordinaria, con las correspondientes adaptaciones curriculares no significativas.

• ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE SALUD MENTAL (art. 46): el Ministerio, en colaboración con la Administración sanitaria, podrá crear unidades de atención integral del alumnado con trastornos mentales que se encuentren contenidos y definidos en las clasificaciones psiquiátricas de uso habitual y que requieran algún tipo de diagnóstico y tratamiento psiquiátrico con carácter continuado y controlado.

• SITUACIÓN EN LAS QUE SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (art. 49): para determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el alumno con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales; tomar las decisiones relativas a su atención educativa y a su escolarización; determinar las medidas recursos y apoyos específicos complementarios que los alumnos pueden necesitar; elaborar las adaptaciones curriculares significativas; realizar la propuesta extraordinaria de flexibilización del período de escolarización; realizar las propuestas de adscripción a grupos específicos o de diversificación del currículo; incoporar a los jóvenes que presentan necesidades educativas especiales a un programa de cualificación profesional inicial; y para realizar su orientación educativa y profesional.

• CONTENIDO DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO (art. 53): a. Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación; b. Desarrollo general del alumno; c. Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar; d. Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno; e. Previsión de las medidas organizativas y curriculares y de los recursos personales y materiales disponibles; f. Orientaciones para la elaboración del plan de actuación.

• ESTRUCTURA DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (art. 57): estos servicios desarrollarán su labor en los centros docentes y se configurarán del modo siguiente: a. Unidad de coordinación de la orientación educativa; b. Equipo de atención temprana; c. Unidades de orientación; d. Departamentos de orientación.

• COMPOSICIÓN DE LAS UNIDADES DE ORIENTACIÓN (art. 70): estarán formadas por el profesorado de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa y por profesores técnicos de formación profesional de servicios a la comunidad.

• FUNCIONES DE LAS UNIDADES DE ORIENTACIÓN (art. 72): prestar apoyo especializado a la comunidad educativa, colaborar en la prevención y detección de necesidades, realizar la evaluación psicopedagógica, colaborar en los procesos relacionados con el proyecto educativo, prestar atención individualizada al alumnado, favorecer la interacción entre los integrantes de la comunidad educativa, colaborar en el intercambio de experiencias, participar en las tareas de coordinación...

• FUNCIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN (art. 77): las funciones de realizarán en tres ámbitos interrelacionados: el apoyo al proceso de enseñanza, la orientación académica y profesional y la acción tutorial.

Debido a la extensión de la Orden, únicamente me he limitado a resaltar aquellos artículos cuyo contenido no aparecían reflejados en leyes anteriores. A partir de aquí, cabe reflexionar sobre si se trata sólo de un documento como muchos otros, en el que todo quedará en la teoría, o si verdaderamente todo esto se llevará a la práctica.

Las ACIs

Son muchas las definiciones de Adaptación Curricular Individualizada, pero todas ellas vienen a decir lo siguiente: ajustes o modificaciones, dirigidas a alumnos con n.e.e., que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.

Podemos distinguir dos tipos de ACIs:

- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currículum: organización de los recursos, disposición del aula, horario y agrupamiento de los alumnos, métodos de comunicación alternativa, etc.

- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: modificaciones en los elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología, actividades...).

El marco conceptual parece que lo tenemos bastante claro, pero, ¿cómo se elabora una Adaptación Curricular de este tipo? Existe un programa informático que se utiliza mucho en la actualidad: PROACI, el cual te indica los pasos que se han de seguir para su elaboración; no obstante, es interesante para aquellos que nunca hayan visto o hecho ninguna, visitar algún centro que te pueda facilitar algún ejemplo (aunque, lógicamente, es algo complicado).

Las siglas ACIs son muy empleadas en el mundo de la Educación Especial, término muy usado hoy día. Por ello, es de esperar que también sea tema de actualidad en la prensa (FAPAR COMUNICACIÓN Y PRENSA, CONSUMER EROSKI). Sin embargo, son muchos más los blogs que podemos encontrar por la red, así que os invito a que visiteis los que he enlazado en una nueva categoría (BLOGS SOBRE ED. ESPECIAL). En cuanto a artículos publicados al respecto, son muchos también los que existen en España, pero no accesibles para todo el mundo.

En definitiva, se trata de una herramienta esencial que hemos de saber manejar todos los docentes, así que tenemos la obligación de informarnos sobre todo lo que conlleva y siempre pensando en la persona a la que va dirigida, ya que para nosotros puede parecer un puro trámite de papeles, pero para los niños significa mucho más.

La Ed. Especial en la LOE

Son varias las referencias que hace la LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) con respecto a la Educación Especial; sin embargo, muchas de ellas ya las encontrábamos en la ley anterior (LOGSE, 1990).

Para empezar, la LOE plantea en su preámbulo la consideración de la calidad y la equidad como dos principios indisociables, los cuales abarcan perfectamente todo el ámbito relacionado con la Educación Especial.

En el CAPÍTULO I de su TITULO II, Equidad en la Educación, habla sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Este término recoge:

• Al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
• Al alumnado con altas capacidades intelectuales.
• A alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Aparece por primera vez en la nueva ley, ya que en la anterior únicamente se hacía referencia a las necesidades educativas especiales (nee).

Básicamente estas son las mofidicaciones que se han hecho con respecto a la LOGSE en este ámbito.

Escuela inclusiva... ¡escuela para todos!

La escuela inclusiva va dirigida a superar aquellas barreras que impiden a los alumnos llevar a cabo correctamente su recorrido escolar. No se trata sólo de reconocer el derecho que todos tienen a la educación, sino de que se reconozcan a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, independientemente de su medio social, cultural, ideología..., o situaciones personales derivadas de alguna discapacidad. Pero, ¿cómo se construye una escuela inclusiva? PARTICIPACIÓN y DIÁLOGO por parte de todos los agentes educativos son las palabras claves para conseguirlo.

Los aspectos que se han de contemplar en los centros desde esta perspectiva podrían resumirse en los siguientes:

• Educación Intercultural.


• Educación en conocimientos y habilidades para la vida.


• Educación para la convivencia y la paz.


• Educación para la equidad en medio desfavorecido.


• Educación para superar las barreras de aprendizaje en las necesidades educativas especiales.

Todo ello, llevado a la práctica, se podría desarrollar de la siguiente forma:

• Colaboración entre familia y escuela.


• Facilitar buenas prácticas de ACI.


• Coordinación entre el profesorado (grupos de trabajo).


• Desarrollar estrategias de transformación de conflictos y de convivenvia en el aula y otros espacios.

Sólo era un... ¡hasta luego!

Nos encontramos ya en el segundo cuatrimestre del curso y hemos de enfrentarnos a nuevas asignaturas, a las cuales nos estamos adaptando poco a poco. Continuamos con el blog, pero ahora desde otra visión: la EDUCACIÓN ESPECIAL. Espero que las diferentes aportaciones que vaya haciendo sigan siendo útiles para aquellos que consultan este espacio.