¿QUÉ TE MERECES MOUSSA?

He de decir que la evaluación de mi compañero no me ha resultado difícil, ya que posee un blog bastante completo y las valoraciones positivas del mismo están a simple vista. Antes de dar una calificación final, aporto un comentario para cada uno de los ítems:

• CONTENIDO: quizá el número de publicaciones no es muy elevado, pero la calidad de las mismas hace que la cantidad sea insignificante. Me ha llamado mucho la atención la capacidad que tiene para expresarse tan correctamente. Sus publicaciones destacan por el punto de vista reflexivo y crítico que aporta en cada una de ellas. Para llegar ya a la perfección de las mismas, le hubiera faltado añadir algunas imágenes.
• POST AL MARGEN DE LA ASIGNATURA: no han sido mucho los posts al margen de la asignatura, pero se puede apreciar que le ha dedicado bastante tiempo a los poco que ha publicado por interés propio. Esto demuestra, quizá, la falta de tiempo de mi compañero.
• ESTRUCTURA Y DISEÑO: la apariencia física del blog es acorde con su personalidad. Me ha gustado mucho la distribución de los gadgets, muy diferente a la del resto de blogs que he visitado.
• CALIDAD DE LOS VÍNCULOS: poco tengo que aportar aquí, ya que es evidente que los que aporta son, sobre todo, de gran utilidad para aquellos interesados en educación que visiten su blog.
• TEMPORALIZACIÓN: este aspecto podría haber estado mejor, pero vuelvo a insistir en la calidad de sus publicaciones.

El poner una nota numérica ya no es tan fácil como valorar los distintos apartados. Confío bastante en mi compañero y sé que su trabajo lo ha hecho porque realmente está interesado en todos aquellos temas que debate. Por ello, creo que se merece un 9.

AUTOEVALUACIÓN

Intentaré ser lo más crítica posible para autoevaluarme...

Se trata de un BLOG algo especial para mí y para todos, ya que para la mayoría de nosotros ha sido el primero que hemos realizado, y esperemos que no sea el último, ¿no? Para valorar DDIC-Reflexiones de Macarena García voy a comentar cada uno de los puntos que el profesor va a considerar a la hora de poner la nota.

• Contenido: he intentado postear todos (o casi todos) los temas relevantes tratados en clase, siempre aportando una reflexión u opinión personal sobre la temática.



• Post al margen de la asignatura: son muchos más los post publicados de forma "obligatoria" que los que yo he considerado interesantes al margen de la asignatura. Siempre pueden ser muchos más, pero también va a depender mucho del tiempo disponible que tenga cada uno para indagar y reflexionar de forma voluntaria.



• Estructura y diseño: al principio tenía una plantilla básica de las que te ofrece blogger, pero visitando los blogs de mis compañeros me di cuenta de que habían muchas más y más bonitas. El diseño de mi blog depende ya del gusto de cada uno, para el mio supongo que es perfecto.



• Calidad de los vínculos: los vínculos enlazados en mi blog han sido escogidos desde una visión práctica de los mismos, es decir, he intentado que les sirvan a aquellos que me visiten. He añadido una categoría relacionada con el ámbito que a mi me gusta, con la Educación Primaria.



• Temporalización: he intentado en la medida de lo posible postear de manera continua, pero he de reconocer que no siempre lo he hecho así. En el período vacacional de Navidades se nota un parón en las publicaciones, hasta la vuelta en la que he conectado otra vez.

No sabría ponerme una nota numérica, aunque sí pienso que me merezco una buena calificación, sobre todo por el tiempo dedicado a este blog. Es obvio que hay blogs sobre esta temática mucho más completos y que aportan cosas más interesantes que yo, pero eso ya depende de muchos factores: el tiempo, la experiencia, las ganas... En definitiva, ESTOY MUY ORGULLOSA del trabajo que he realizado en estos casi cuatro meses.

¿QUÉ VALORACIÓN TE MERECES DDIC?

He decidido publicar una valoración personal de la asignatura Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum, ya que ha sido una experiencia muy diferente a las que, hasta el momento, había tenido en cualquier otra asignatura de Magisterio o Psicopedagogía.

Al principio me sentía muy AGOBIADA, ya que cada día en clase se nombraban herramientas TICs que yo nunca había utilizado y, en algunos casos, ni escuchado. Sin embargo, al finalizar el cuatrimestre te das cuenta de la gran utilidad que tienen:

• BLOG
• WIKI
• PÓSTER DIGITAL

Aunque también me gustaría añadir que esa "utilidad" se ve limitada en algunos casos: ¿Realmente podemos emplear una WIKI con niños de Primaria?, es decir, ¿su uso va a tener resultados en los niños?

Sí es verdad que estas tres herramientas nos han llevado mucho tiempo, sobre todo el BLOG, ya que lo hemos hecho desde una visión reflexiva y enfocada a la innovación y al cambio. Pero también pienso que nos han ocupado más tiempo del necesario por la ignorancia de las mismas en un principio: investigar en las múltiples opciones que te ofrece gloster para hacer un póster digital; unirte a la wiki e intervenir en ella correctamente (si borras algo indebido, averigua luego como deshacer los cambios...); cómo y dónde cambiar la plantilla del blog... En definitiva, si estas mismas actividades y herramientas vuelven a usarse en el próximo cuatrimestre, estoy totalmente segura de que lo haríamos de forma más efectiva y con más ganas.

Al margen del uso de las TICs, también hemos trabajado en otras actividades igualmente innovadoras desde el punto de vista didáctico:

• COMUNICACIÓN
• PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• CUADERNO DE PRÁCTICAS DOCENTES EN EDUCACIÓN

Es evidente que el trabajo ha sido muy intenso desde octubre hasta enero (excepto en el período vacacional de Navidades) y que son muchas las baremaciones que puede obtener el profesor de cada uno de nosotros. Por lo tanto, el no tener una prueba teórica (totalmente discorde con la metodología utilizada durante el cuatrimestre) no es un premio o favor por todo el trabajo, sino que dicha prueba es una sustitución de las diversas herramientas usadas y actividades realizadas, cubriendo así los créditos de la asignatura.

En definitiva, me ha parecido una forma muy justa de evaluación y una asignatura BASTANTE PRODUCTIVA.

INNOVACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO DE MELILLA

Me gustaría dejar por escrito el PROGRAMA DE PRIMERA ACOGIDA Y ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA que se lleva a cabo en un centro de Melilla, por si alguien tiene la oportunidad de leerlo...

Las características del programa se pueden resumir en:

• El posible alumnado que puede ser integrado en este programa debe de cumplir, como mínimo, algunos de los requisitos: desconocimiento del castellano o incorporación tardía al Sistema Educativo.


• Los plazos de primera acogida y las horas que el alumno recibe ayuda personalizada dependerá de su evolución en la adaptación al centro.


• El centro dispone de profesores destinados exclusivamente a este programa; además, hay un aula específica que se utiliza para desarrollar las actividades de primera acogida y para acelerar el aprendizaje del castellano.


• La cooperación con las familias es primordial, proporcionándoles, si fuera necesario, intérpretes para facilitar la comunicación con los profesores.

En EDUCACIÓN INFANTIL se aconseja que estos alumnos pasen toda la jornada escolar dentro del aula ordinaria con el resto de sus compañeros y realizando las mismas actividades que ellos. No obstante, el profesorado de primera acogida y adaptación lingüística puede intervenir en el aula si, en un margen de tiempo racional, el alumno sigue manifestando conductas deficientes o si expresan reacciones de miedo o “desamparo”. Si se considera que el alumno se agrupe en aulas más específicas, el máximo será de cinco sesiones semanales.

En el caso de EDUCACIÓN PRIMARIA, el alumno pasará por dos fases:

1. Fase de Acogida: abarca desde la escolarización del alumno hasta que sea capaz de manejarse satisfactoriamente por sí solo en el entorno escolar (saluda, exterioriza necesidades básicas, entiende las órdenes de clase, emplea un vocabulario mínimo y conoce el centro). Esta fase durará, como máximo, dos meses y se desarrollará en las sesiones previas al recreo (respetando las especialidades que se den en esa franja horaria).


2. Fase de Adaptación Lingüística: en esta segunda fase se pretende que los alumnos adquieran una competencia comunicativa adecuada como para que ingresen al currículo escolar de, al menos, dos cursos por detrás. El número de sesiones semanales variará en función del ciclo, siendo menores en el primero (5 semanales) que en el segundo y tercero (7 en ambos).
   

Se considera que los alumnos podrán ser dados de baja en el programa cuando:

• en Educación infantil, se integran a las rutinas básicas del aula.


• en Educación Primaria, dominan los criterios mínimos en el área de Lengua, marcados por el equipo de compensatoria, de dos cursos por debajo del nivel al que pertenecen.

Con los alumnos que viene del CETI (Centro de Estancia Temporal de Inmigrantes), además, se crea un protocolo de cooperación que engloba: comunicación con las familias, programas de apoyo académico y pautas para la vestimenta, la higiene y la alimentación.

Se trata de un programa bastante interesante y, sobre todo, productivo, ya que los primeros resultados tuvieron consecuencias muy positivas. Hay que resaltar la labor de los maestros, los cuales estuvieron muy implicados en su desarrollo desde el primer momento. Me gustaría saber qué tipos de programas se llevan a cabo en la Península, ya que también la inmigración también está a la orden del día.

EL COLEGIO IDEAL

Revisando mi blog me he dado cuenta de que no hice aquella publicación sobre los centros PÚBLICOS o PRIVADOS... A estas alturas del cuatrimestre, y una vez elaborada ya mi comunicación (junto con mi compañera), me gustaría basar mi elección en dicha comunicación que hicimos.

En realidad, nunca me he planteado en serio qué tipo de centro educativo es el más adecuado para la educación de los niños en todos los ámbitos. Sin embargo, como vivo en Melilla, esa decisión la tengo que fundamentar en lo que conozco de los centros de la ciudad y en el contexto en el que nos encontramos inmersos. Mi comunicación se basó en cómo innovan los colegios de Melilla desde la INTERCULTURALIDAD. Las conclusiones que sacamos fueron que los centros públicos (algunos) desarrollaban programas para la integración de alumnos inmigrantes o con dificultades lingüísticas; sin embargo, los colegios concertados (y religiosos) evitaban la inclusión de alumnos con esas características. Esto ya da mucho que pensar sobre la educación que reciben los niños escolarizados en un centro o en otro...

Sin embargo, no me gustaría decantarme ahora por ninguna clase de colegio, ya que me imagino que cada uno tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Dentro de unos años, si me veo en la obligación de elegir entre uno u otro, tendré que valorarlos de nuevo conforme a lo que realizan en dicho momento.

APLIQUEMOS UN PROGRAMA...

A continuación muestro una lista de programas que pueden facilitar la labor de un orientador, sobre todo en un centro de Educación Secundaria. Algunos son muy antiguos, pero he investigado y se siguen usando en la actualidad, por lo que es muy interesante conocer la existencia de los mismos, ya que en un futuro nos podrán servir para realizar nuestro trabajo. Aunque nosotros pretendemos fomentar la innovación, muchas veces también es bueno recurrir a materiales que ya existen, que ya están hechos. En realidad, CASI TODO está ya inventado.

HABILIDADES SOCIALES:

• Gustándome a mí mismo (Palmer, 1991)
• Aprendiendo a comunicarse con eficacia (García y Magaz, 1992)
• Habilidades Sociales (Caballo, 1993)
• Refuerzo de las habilidades sociales (Vallés, 1994)
• Ratones, dragones y seres humanos auténticos (García y Magaz, 1998)
• PEHIS: Habilidades de Interacción Social (Monjas, M. I., 2000)

HABILIDADES COGNITIVAS:

• SADA: Ciencia... Un enfoque procesual (Gagné, 1967)
• SOI: Estructura del Intelecto (Meeker, 1969)
• BASICS: Construcción y aplicación de estrategias para implementar la competencia intelectual (Ehremherg y Sydele, 1980)
• PEI: Programa de Enriquecimiento Instrumental (Feuerestein y cols., 1980)
• FN: Filosofía para los Niños (Lipman, 1974, 1988)

TOMA DE DECISIONES:

• ADVP: Modelo de activación y desarrollo vocacional y personal (Pelletier y Bujold, 1984).
• Education oit choix de carrieré (Noiseux, 1984)
• El programa decide (Rodríguez Moreno, 1992)
• SAV: Sistema de Asesoramiento Vocacional (Rivas y otros, 1992)
• ¡Tengo que decidirme! (Álvarez Rojo, 1994)
• Toma la iniciativa (Delgado, 1995)
• Sistema decide (http://www.decide.com.ar/Main.php?do=usersByRegistrationLogin)

ACTIVIDAD INNOVADORA PARA UN CENTRO DE SECUNDARIA

Se trata de inventar una actividad innovadora (con integración TIC o sin ella) para llevarla a cabo en un centro de Eduación Secundaria. El título puede abarcar diversas temáticas, así que me he decantado por la siguiente:

LA REALIZACIÓN DE UN PERIÓDICO

Es hora de dejar atrás las típicas redacciones que los maestros de Lengua suelen mandar a sus alumnos y que, por si fuera poco, les envían para los fines de semana (lo que hace que los niños pongan menos entusiasmo aún en realizarlas). No hay que eliminarlas del todo, ya que a través de ellas los alumnos desarrollan sus habilidades comunicativas, expresivas..., pero sí que pueden ser sustituidas en algunas ocasiones por otros recursos: un periódico, por ejemplo.

La idea consiste en realizar un periódico entre todo el grupo-clase. La primera experiencia se podría desarrollar durante una semana, es decir, se creará un periódico semanal. Se trata de una actividad muy interesante para los niños, ya que lo ven como algo diferente a lo que se suele trabajar normalmente; les motiva mucho la idea de repartir los roles (director; fotógrafos; maquetadores; redactores...) y de jugar a ser periodistas no sólo en esa hora diaria, sino durante toda la semana.

Tras la primera experiencia, se valorarían los resultados obtenidos, no sólo el periódico en sí, sino también las actitudes de los estudiantes hacia la realización de nuevas actividades de este estilo.